DOI: 10.7256/2454-0722.2017.2.23389

Аннотация: В статье рассматриваются сущностные характеристики дискурса, его виды и функции, различия в понимании дискурса, особенности аргументативного дискурса и исследование лингвистических аргументов в учебном процессе. Особое внимание в статье уделяется роли дискурса в процессе обучения. Здесь показывается, каким образом разворачиваются отношения субъектов образовательного процесса с использованием такой технологии обучения как аргументативный дискурс. Отмечаются характерные особенности аргументативного дискурса; выделяются формы проведения аргументативного дискурса; цели и возможности применения аргументативного дискурс-тренинга., дискурсивные когнитивно-стилевые особенности аргументации. Методологией исследования явились: принцип взаимообусловленности мышления и речи Л.С. Выготского и когнитивный подход лингвистической теории аргументации А.Н. Баранова. Аргументативный дискурс рассматривается в статье как технология гуманизации и индивидуализации образования, которая позволяет учащемуся свободно полемизировать с педагогом, развиваясь как личность. В статье приведены результаты психолингвистического эмпирического исследования, в котором целью явилось выявление взаимосвязи между лингвистическими аргументами в учебном дискурсе и когнитивным стилем учащихся.

DOI: 10.7256/2454-0722.2016.8.20879

Аннотация: В статье представлена разрабатываемая авторами концепция социально-психологической подготовки к занятию спортом на массовом и профессиональном уровнях, в которой системообразующими факторами становятся личность и мышление человека. Рассматриваются психические механизмы регуляции состояния и поведения субъекта спорта; а также факторы, способствующие социально-психологической подготовки к занятию спортом; подчеркивается важность стандартов и ценностей, образующих культуру субъекта спорта. На примере каратэ показана реализация мыслительных операций субъекта спорта. Статья представляет обоснование инновационного подхода к физическому воспитанию подрастающего поколения, составной часть которого является развитие личности и мышления. Отмечены общие аспекты когнитивной подготовки к занятию физической культурой и спортом. В исследовательской работе применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, метод теоретического моделирования при определении предмета, объекта, гипотезы, конструировании теоретической модели, метод конкретизации и систематизации теоретических знаний при разработке методологии и теории исследования); эмпирические (изучение и обобщение опыта работы по исследуемой проблеме, анализ собственной педагогической деятельности в вузе, проводимый более 10 лет на базе Московского государственного университета экономики, статистики и информатики, где последние несколько лет проводился прием студентов по направлению «спортивный менеджмент», набор которого осуществлялся преимущественно среди спортсменов-профессионалов; педагогические наблюдения с элементами видеосъемки, анкетный опрос преподавателей физической культуры, студентов, анализ программно-нормативных материалов, анализ протоколов соревнований); статистические методы обработки экспериментальных данных для количественного и качественного анализа эмпирического материала. Статья представляет обоснование инновационного подхода к физическому воспитанию подрастающего поколения, составной часть которого является развитие личности и мышления. Отмечены общие аспекты когнитивной подготовки к занятию физической культурой и спортом. Разрабатывая концепцию социально-психологической подготовки к занятию спортом, мы признаем необходимость смещения акцентов с создания сберегающей здоровье среды на формирующее здоровье пространство образования, обеспечивающего овладение человеком здоровьеформирующих смыслов, повышение уровня положительного психофизического самочувствия.

DOI: 10.7256/2454-0722.2015.6.15501

Аннотация: Статья освящает мотивационно-потребностные и ролевые детерминанты виртуального дискурса, общие особенности и виды дискурса. Среди признаков виртуального дискурса отмечаются такие как: опосредованность культурой, коммуникативная природа, частое возвращение к предмету обсуждения, своеобразный сленг, интерактивность и толерантность дискурса. Отмечается, что развитие вертикальных и горизонтальных социальных связей среди членов виртуальных сообществ отчасти способствует формированию некоммерческого сектора в структуре современного государства и, в отдельных случаях, может влиять на общественно-значимые события в жизни общества. Методологию исследования составили: информационно-семиотический подход, рассматривающий общественное взаимодействие как мир социальной информации, накапливаемой и сохраняемой с помощью знаковых средств, созданных людьми; концепция А. Маслоу об иерархии мотивационно-потребностной сферы, теории социального действия Ю. Хабермаса и концепция социальных практик П. Бурдье. В результате проведенного исследования сделаны выводы о том, что мотивационно-потребностный потенциал виртуального дискурса представлен мотивами и потребностями, среди которых: возможности психологической разгрузки, самореализация и профессиональный рост, удовлетворение потребности в безопасности и анонимности, в признании и уважении, и другие. Дискурс в виртуальной субкультуре несет на себе отпечатки социально-культурного пространства и обеспечивает выполнение ряда функций, в частности: информационной функции и формирования социального облика. В числе ролевых детерминант дискурса - расчет рейтинга, иерархии пользователей, а также структурные образования, представляющие собой пирамиду рангов на основе на основе подсчета уровня активности пользователя, по факту оставленных комментариев или по объему созданного контента могут присваиваться ранги, побуждающие к действиям, повышающим статус.

DOI: 10.7256/2454-0722.2014.12.13630

Аннотация: В статье рассматриваются психологические особенности мышления успешного управленца, приводятся типы управленческого мышления (социально-обусловленный, экономический и инновационный) и объекты, соответствующие данным типам, описываются ряд характеристик мышления управленца, приводятся аргументы, демонстрирующие особенности управленческого мышления: способность провести маркетинговое исследование на предмет создания малых предприятий среди потенциальных организаторов; продумать и спланировать программу обучения будущих управленцев инновационных предприятий, включающие все управленческие функции и соответствующие им модули (среди которых: экономическая оценка инвестиций, анализ и диагностика финансово-хозяйственной деятельности предприятия, управление интеллектуальной собственностью, управление персоналом). Методологию исследования составили диалектический подход в психологии, принцип взаимообусловленности мышления и речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия); когнитивный подход лингвистической теории аргументации А.Н. Баранова; представления o мышлении как o процессе и деятельности С.Л. Рубинштейна и А.В. Брушлинского. При подготовке статьи использован анализ статистических данных по материалам Генеральной прокуратуры РФ и судов России о нарушениях в сфере труда, а также сравнительный анализ данных мониторинга инновационной деятельности вузов при подготовке современных управленцев. Среди деятельностно-ориентированных аспектов мышления современного управленца отмечается создание малых инновационных предприятий при высших учебных заведениях и меры их государственной поддержки, разработка и внедрение специализированных программ переподготовки современных управленцев. Отмечаются свойства мышления успешного управленца: адекватность и своевременность, способность взять на себя определенные обязательства и ряд других. При всех положительных факторах, должных отразить специфику мышления управленца, отмечается недостаток формирования правосознания управленцев. Предлагается обратить особое внимание на формирование корпоративной культуры организации, которую следует рассматривать как фактор повышения конкурентоспособности предприятия, а также на морально-психологическую обоснованность решений управленца.

DOI: 10.7256/2454-0668.2014.6.13786

Аннотация: В статье раскрывается взаимосвязь характера управления и образовательной среды в России; рассматриваются ряд важнейших проблем современного управления вузовским образованием: появление новых образовательных стандартов и адаптивных технологий обучения; модернизация института высшего образования; проблемы ЕГЭ; международное образовательное сотрудничество в связи с присоединением России в к Болонскому процессу; образовательные последствия дифференциации населения страны; падение популярности инструментальной оценки образования; инновации в образовательной сфере как фактор отечественного и зарубежного инвестирования; гуманизация образования и индивидуализация образования; инновационные особенности образовательной системы; общие особенности интерактивных методов обучения с использованием облачных технологий; формирование конкурентоспособной, всесторонне развитой и социально-востребованной личности. Методологию исследования составили диалектический подход, эволюционный подход, связанный с рассмотрением вузовской деятельности в генезе и временной перспективе, экономические теории макроуровня анализа для рассмотрения вуза как производителя общественных благ, нормативные документы – федеральные законы № 273-ФЗ и № 217-ФЗ, деятельностные концепции С.Л. Рубинштейна и А.В. Брушлинского. Когнитивно-аналитический подход синтезирует достижения ряда научных дисциплин - теории управления, кибернетики, общей теории систем и учитывает субъект-субъетный характер взаимодействия участников образовательного процесса. Сделаны выводы: управление высшим образованием с позиций когнитивно-аналитического подхода не сумма слагающих его факторов управления, а нечто большее – организованное взаимосвязанное единство субъектов этой системы; кадровый состав вуза - ключевой когнитивный компонент образовательной среды вуза и фактор его развития; при решении управленческих проблем в вузе когнитивная аналитика должна применяться при выработке и обосновании управленческих решений, где в наиболее полном виде реализуется путем применения методологии системного анализа, а также в исследованиях организационной структуры, при которых на основе анализа разрабатываются предложения с целью повышения эффективности ее деятельности.

DOI: 10.7256/2454-0668.2013.5.9871

Аннотация: Аннотация. В статье рассматривается разработанная авторами концептуальная модель когнитивно-стилевой детерминации аргументации, приводится сравнительная модель когнитивного стиля, демонстрирующая эффект мобильности когнитивных стилей, особенности организации психолингвистического и психосемантического исследования, обработка и анализ его результатов с помощью методов математической статистики, а именно: с использованием таблиц сопряженности признаков с применением критерия χ2-Пирсона, точечно-бисериального коэффициента корреляции Пирсона, однофакторного дисперсионного анализа. Сделаны выводы, которые явились результатом исследования взаимосвязи когнитивных стилей и особенностей аргументации. Abstract. In article the conceptual model of cogitative-style determination of the argument developed by authors is considered, the comparative model cogitative of style, showing effect of mobility of cogitative-style, features of the organization of psycholinguistic psychosemantic researches, simulation of its results by means of methods of the sampling theory, as follows: with use of contingency tables, with using χ2-Pirson criterion, dot-biserial coefficient of correlation of Pirson, univariate analysis of variance. The conclusions resulted by given article have grown out of empirical research of interrelation cogitative styles and features of the argumentation.

Аннотация: Статья рассматривает теоретико-методологический подход к проблеме аргументации и аргументативного дискурса с позиций парадигмы индивидуализации образования, а также дает рекомендации, которые явились результатом проведенного эмпирического исследования взаимосвязи когнитивных стилей и особенностей аргументации, ориентированные на индивидуализацию образовательного процесса. Аргументативный дискурс представлен как гуманистически направленная технология современного образования, которая обладает всеми характеристиками, способными обеспечить индивидуальное личностно-смысловое развитие учащихся.