Особенности выраженности ценностно-смысловой детерминации лидерства у студентов разных направлений подготовки

Штырев Михаил Михайлович ORCID: 0000-0003-0456-1828 аспирант, кафедра психологии и педагогики, Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы 117198, Россия, Москва, Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6 Shtyrev Mikhail Mikhailovich Postgraduate student, Department of Psychology and Pedagogy, Peoples' Friendship University of Russia named after Patrice Lumumba 117198, Russia, Moscow, Moscow, Miklukho-Maklaya str., 6 mshtyrev@mail.ru

Башкин Евгений Брониславович кандидат психологических наук заведующий кафедрой психологии и педагогики, Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы 117198, Россия, Москва, Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6 Bashkin Evgenii Bronislavovich PhD in Psychology Head of the Department of Psychology and Pedagogy, Peoples' Friendship University of Russia named after Patrice Lumumba 117198, Russia, Moscow, Moscow, Miklukho-Maklaya str., 6 bashkin-eb@rudn.ru

Актуальность

Новые реалии внешнеполитической конъюнктуры показывают необходимость оперативного решения возникающих вопросов и проблем по многим сферам жизни государства и общества. Помимо острого кадрового дефицита, возникает потребность в молодых специалистах, которые будут готовы сплотить и объединить людей для быстрого решения общенациональных задач. Выявление особенностей, тех или иных ценностно-смысловых предикторов проявления лидерства у современных студентов, позволит лучше понять их природу и проанализировать сильные и слабые стороны подходов к образованию в вузах. Последние результаты отечественных исследователей сигнализируют об усилении деструктивных тенденций в молодежной среде, отмечаются проявления негативизма, пренебрежительного отношения к старшим, семейным ценностям, судьбе и истории своей страны ^[4]. Противостоять разгулу безнравственности и агрессивности в молодежной среде можно при наличии квалифицированного преподавательского состава, способного предсказать и устранить тенденции, которые могут спровоцировать появление деструктивных лидеров в студенческих группах.

Отдельные исследования указывают на то, что лидерство представляет собой процесс, в котором одни личности, обладающие более выраженными личностными характеристиками, оказывают влияние на менее мотивированных и ведомых индивидов. Оно включает в себя способность лидера вдохновлять, мотивировать и направлять других к достижению общих целей, опираясь на собственные ценности, установки и стратегии, в зависимости от сложившейся ситуации ^[12]. Актуальность нашего исследования обусловлена несколькими важными аспектами в контексте понимания лидерства среди студентов разных направлений подготовки. Особенности ценностно-смысловой детерминации проявляются в формировании набора конкретных ценностей, установок и стратегий, которые определяют влияние на вероятность и способность студентов проявлять лидерские качества и занимать руководящие роли в студенческой среде или других молодежных контекстах. У студентов разных направлений подготовки выраженность ценностно-смысловой детерминации может отличаться в зависимости от личностных предпосылок, особенностей освоения образовательной программы и восприятия будущей профессии. Вместе с тем проблема психологического обеспечения подготовки ценностно-ориентированных лидеров в современной студенческой среде системно не изучена и требует проведения дальнейших исследований в целях совершенствования системы мотивации, оценивания, развития, адаптации и подготовки российских студентов. Ключевая гипотеза данной статьи заключается в том, что существуют значимые различия в выраженности ценностно-смысловой детерминации лидерства у студентов разных направлений подготовки. Эти различия проявляются через мотивацию, уровень самооценки лидерских качеств, способность адаптироваться к трудным ситуациям, предпочтительные ценностные установки и смысложизненные ориентации.

Организация эмпирического исследования

Эмпирическое исследование по выявлению особенностей в выраженности ценностно-смысловых предикторов, влияющих на проявления лидерства у студентов, было проведено на базе Российского Университета Дружбы Народов. Общее количество участников составило 677 человек. Возрастной состав респондентов от 18 до 24 лет, средний возраст 19,3 года. Гендерное распределение выглядит следующим образом: 307 мужчин и 370 женщин. В исследовании приняли участие студенты по 5 направлениям специальностей. Среди них: студенты-экономисты – 130 респондентов; студенты-политологи – 138 респондентов; студенты-филологи – 142 респондентов; студенты-юристы – 136 респондентов; студенты-журналисты – 131 респондентов.

Таблица №1

Гендерное распределение среди респондентов, обучающихся на различных направлениях подготовки

Для получения объективных эмпирических данных использовался банк надежных и валидных методик. Для диагностики лидерства и мотивации к успеху использовались экспресс-тест «Самооценка лидерства» и опросник «Диагностика личности на мотивацию к успеху», которые были разработаны Н. П. Фетискиным и Т. Элерсом соответственно. С целью выявления приоритетных сценариев поведения в сложных ситуациях был применен копинг-тест «Оценка поведения в трудной жизненной ситуации» Р. Лазаруса (адаптация Т. Л. Крюковой). Для определения конкретных ценностно-смысловых предикторов в программу исследования были включены «Ценностный опросник (ЦО)» Ш. Шварца; «Тест смысложизненных ориентаций» Д. А. Леонтьева; «Опросник социально-психологические установки личности в мотивационно-потребностной сфере» О. Ф. Потемкиной.

Выбор данных методик обусловлен необходимостью получить всесторонний анализ ценностно-смысловых факторов, влияющих на проявление лидерства среди студентов разных специальностей. Они позволяют рассмотреть различные психологические аспекты, важные для понимания лидерства, такие как: самооценка, мотивация к успеху, стратегии поведения в сложных ситуациях, ценностные установки и жизненные ориентации. Этот многогранный подход позволяет исследовать более полное представление о личности студентов и их связи с лидерскими характеристиками. Более того, эти методики включают специализированные шкалы, направленные на измерение конкретных психологических характеристик, связанных с лидерством.

Исследование проводилось посредством индивидуального онлайн-тестирования. Опросник и бланки для ответов были предоставлены респондентам через онлайн платформу Simple Forms. При помощи своих гаджетов участники переходили по заранее подготовленной ссылке на стартовую страничку исследования, где перед началом прохождения подробно описывалась инструкция и приводился пример по заполнению бланка ответов. Среднее время, потраченное на выполнение основных методик, исчислялось 60-75 минутами. Тестирование состояло из 6 методик и включало в себя 298 вопросов.

Исследование проводилось на добровольной основе с согласия участников. Сбор данных проводился дистанционным способом, участникам предлагалось перейти по ссылке и пройти полное тестирование. Более того, студенты были заранее проинформированы об особенностях онлайн-тестирования. К рассмотрению принимались только полностью заполненные анкеты. Если студент прерывал процесс заполнения – анкета уничтожалась. На этапе обработки из исследования были исключены данные только 3 студентов, которые проставили одинаковые значения в ответах практически по всем методикам (изначально было принято 680 анкет). Остальные 677 анкет были приняты без ошибок и пропусков, так как электронная версия тестирования исключала возможные уязвимости очной системы опроса респондентов.

Обсуждение результатов

Ранговый анализ результатов эмпирического исследования показал, что по большинству шкал из 6-ти методик больше остальных проявили себя студенты-журналисты. Вместе с тем результаты по отдельным шкалам являются уникальными показателями лидерства. Среди которых следует выделить: ценностные ориентации на конформность, доброту, универсализм и достижения; смысложизненные ориентации на эмоциональную насыщенность жизни и удовлетворённость самореализацией; социально-психологические установки на процесс и альтруизм; умеренно высокий уровень мотивации; предпочитаемые стратегии разрешения трудностей через принятие ответственности и положительную переоценку; высокий уровень лидерства.

Сравнение всех 5 групп респондентов проводилось однофакторным дисперсионным анализом по критерию для нескольких независимых выборок Н Краскала-Уоллеса в программе IBM SPSS Statistics v.23. Анализировались ответы всех групп респондентов по 39-ти шкалам (6 методик). Результаты анализа представлены показателями ранговых критериев в таблицах №2-7.

Таблица №2

Непараметрический однофакторный дисперсионный анализ по критерию Н- Краскела-Уоллиса и показатели ранговых критериев по направлениям подготовки (средний ранг).

В рамках первой методики отметим 8 ценностных шкал из 10, по которым наблюдается значительная разница ответов среди всех групп респондентов (см. таблица №2, методика №1). Серди этих ценностей: «конформность» (p<0,011), «доброта» (p<0,001), «универсализм» (p<0,001), «самостоятельность» (p<0,001), «стимуляция» (p<0,001), «гедонизм» (p<0,001), «достижения» (p<0,001) и «власть» (p<0,008).

Студенты-журналисты набрали больше всего баллов по большинству ценностей (6 из 8), среди которых: «конформность» (с.р. – 390); «доброта» (с.р. – 414); «универсализм» (с.р. – 394); «стимуляция» (с.р. – 391); «достижения» (с.р. – 391); «власть» (с.р. – 369).

По остальным двум шкалам больше баллов набрали студенты политологи: «самостоятельность» (с.р. – 383) и «гедонизм» (с.р. – 403). Данные ценности выражают интересы индивида, а не всей группы, поэтому не всегда будут позитивно отражаться на лидерском потенциале в рамках студенческой среды. С другой стороны, ценность "самостоятельность" может также быть связана с лидерством, поскольку лидеры часто вынуждены принимать решения, основанные на собственных убеждениях и уникальном видении. Они могут действовать вопреки текущему групповому мнению, если это необходимо для достижения поставленных целей. Однако важно отметить, что успешные лидеры также обладают способностью слушать и учитывать мнение других, что может помочь им принимать более взвешенные решения ^[15]. Необычным для студентов-политологов выглядит наиболее высокий показатель по шкале «гедонизм» среди всех остальных ценностей и среди всех групп респондентов. Студенты из данной выборки склонны к тому, чтобы ставить свои личностные потребности выше общественных. Данные показатели являются весьма необычными и не поддаются теоретическому обоснованию. Отметим, что результаты некоторых исследователей демонстрируют, что именно в период студенчества молодые граждане больше всего заинтересованы в активной общественной деятельности, участии в жизни государства и общества ^[9].

Возвращаясь к студентам-журналистам, отметим, что среди наиболее выраженных шкал половина относится к блоку ценностей, отражающих групповые интересы личности. Среди которых: «доброта», «конформность» и «универсализм». Данные показатели сигнализируют о том, что студенты-журналисты больше остальных предрасположены к работе в команде. Развитый опыт организационной деятельности в студенческой среде позволит молодому человеку лучше адаптироваться уже в профессиональном коллективе ^[17]. Более того, превалирование этих ценности в структуре личности студента может стать предиктором проявления лидерских качеств.

Другие проявившиеся ценности это – «стимуляция», «достижения», «власть» и самый высокий показатель после политологов по шкале «гедонизм». Они показывают, что у этих студентов есть амбиции и стремления, которые также в некоторой степени выражают лидерский потенциал. Справедливо высказывание, что сегодня СМИ являются «четвертой властью» ^[13]. Неудивительно, что подобные тенденции отражаются на студентах, которые обучаются на журналистских специальностях. Молодые люди вдохновляются примерами журналистов, которые уходят в политическую сферу и достигают рычагов влияния во власти ^[14]. Совокупность этих ценностей отражает многогранность личности студентов-журналистов и может оказывать как положительное, так и отрицательное воздействие на их лидерский потенциал. Например, высокий уровень ценности "стимуляция" может делать их более открытыми к новым идеям и готовыми к риску, что может быть полезным в развитии креативных решений и инициатив. С другой стороны, высокая ценность "гедонизма" может иногда приводить к фокусировке на личном удовольствии и комфорте, что может создавать препятствия для достижения статуса лидера коллектива, особенно в контексте студенческой среды.

Таблица №3

Непараметрический однофакторный дисперсионный анализ по критерию Н-Краскела-Уоллиса и показатели ранговых критериев по направлениям подготовки (средний ранг).

Перейдем к анализу результатов по следующей методике. Статическая разница присутствует в ответах по 4 шкалам из 6. Вместе с тем у студентов журналистов наивысшие ранговые показатели по всем шкалам данной методики (см. таблица №3, методика №2). Выделим и разберем только те шкалы методики, которые показали статистически значимые различия в сравнении с ответами всех групп респондентов. Среди них: «эмоциональная насыщенность жизни» (с.р. – 379), «удовлетворенность самореализацией» (с.р. – 385), «локус контроля – Я» (с.р. – 380), «осмысленность» (с.р. – 381).

Первые две шкалы отражают смысложизненные ориентации современных студентов, вторая локус контроля и четвертая шкала — это общий показатель осмысленности жизни. Таким образом, студенты обучающиеся по направлению журналистика больше остальных стремятся получить максимальный эмоциональный отклик от всех жизненных событий. Вместе с тем студенты стремятся продуктивно расходовать свое время и находит время для самых разных занятий, чтобы накопившийся положительный опыт служил мотивацией для дальнейших свершений. Скорее всего, данные показатели связаны с тем, что эти студенты постоянно участвуют в различных массовых мероприятиях в рамках учебной практики, посещают форумы в качестве журналистов и общаются с большим количеством самых разных людей ^[1]. Помимо теоретического подтверждения данного вывода, автор данного исследования приводит в пример собственный опыт работы со студентами-журналистами, которые уже с первого курса обучения были ориентированы на практическое применение своих знаний. Полученные результаты по шкалам «локус контроля – Я» и «осмысленность» характеризуют студентов-журналистов как в большей степени интернальных и личностно зрелых личностей. Они ценят и осознают общечеловеческие идеалы, умеют применять их в жизни, считая это важной частью своего мировоззрения. Кроме того, они не позволяют оценкам других людей влиять на свою самооценку и уважают себя со всеми своими плюсами и минусами, что помогает им быть более уверенными и успешными в обществе ^[21].

Анализ данной ситуации позволяет выявить несколько негативных аспектов, связанных с стремлением студентов-журналистов к получению максимального эмоционального отклика от жизненных событий, особенно в контексте высоких показателей по ценностям "гедонизма" и "стимуляция". Высокий уровень данных ценностей и смысложизненных ориентаций может сопровождаться склонностью к риску и поиску новых острых ощущений. Это может привести к принятию смелых, но не всегда обдуманных решений, повышающих вероятность неудачи и конфликтов в студенческой среде. Важной чертой лидера является умение оставаться хладнокровным и рациональным в стрессовых ситуациях.

С учетом этих факторов, для развития лидерского потенциала студентов-журналистов важно сбалансировать их стремление к эмоциональным откликам с умением управлять своими эмоциями, разрабатывать долгосрочные стратегии и уделять внимание потребностям и интересам коллектива. Такой баланс позволит им эффективно выступать в роли лидеров в разнообразных ситуациях и добиваться устойчивых результатов.

Таблица №4

Непараметрический однофакторный дисперсионный анализ по критерию Н-Краскела-Уоллиса и показатели ранговых критериев по направлениям подготовки (средний ранг).

В рамках следующей методики №3 всего лишь по 3 шкалам из 8 отмечается статистическая значимость в ответах респондентов по всем группам (см. таблица №4, методика №3). Результаты диагностики социально-психологических установок студентов показали, что наиболее выраженные ранговые показатели по значимым шкалам у студентов-журналистов, среди которых: «процесс» (с.р. – 374), «альтруизм» (с.р. – 404) и «власть» (с.р. – 363).

Проявляющаяся мотивационная установка студентов-журналистов на «процесс» и «власть», частично, объясняется предыдущими шкалами. Вместе с тем отметим, что концентрация на процессе обучения может объясняться потребностью в коммуникации. Профессию журналиста выбирают те молодые люди, которым импонирует возможность находиться в постоянной коммуникации с социумом. Коммуникативный мотив частично объясняет установку личности студента-журналиста на процесс профессиональной деятельности ^[6]. Ориентация личности на альтруизм сигнализирует о доброжелательности как одной из главных жизненных ценностей, что сходится с показателями студентов-журналистов по шкале «доброта» в методике №1. Вместе с тем альтруистические тенденции в мотивационных установках студентов-журналистов могут быть связаны с высоким уровнем развития интеллекта ^[3]. Важно отметить, что по шкале «эгоизм» в рамках этой же методики у студентов-журналистов один из наименьших ранговых показателей (с.р. – 312). По установке на «эгоизм» отличились студенты-политологи (с.р. – 362).

Таблица №5

Непараметрический однофакторный дисперсионный анализ по критерию Н-Краскела-Уоллиса и показатели ранговых критериев по направлениям подготовки (средний ранг).

По шкалам методики Т. Элерса (уровень мотивации к успеху) статистической разницы между ответами респондентов выявлено не было. Целесообразно описать и проанализировать ранговые показатели респондентов по каждой из шкал (см. таблица №5, методика №4).

Таким образом, по шкале «низкая мотивация к успеху» отличились студенты-экономисты (с.р. – 348). В рамках данной методики завышенный уровень низкой мотивации к успеху следует интерпретировать, как готовность студентов-экономистов к риску. Возможно, данные показатели связаны со спецификой направления подготовки экономистов ^[11]. Средний уровень мотивации выявлен у студентов-филологов (с.р. 369). Можно предположить, что мотивационные установки и готовность к риску связаны с условиями профессионального становления в образовательной среде и интегральными характеристиками студентов-филологов ^[2]. Студенты-журналисты показали наилучший показатель по шкале «умеренно высокая мотивация» (с.р. 348). То есть, они готовы к умеренному риску в профессиональной деятельности и ожидают успеха. По нашему мнению, проблема мотивации постижения профессии журналиста связана с влиянием целого ряда объективных и субъективных противоречий в процессе погружения студента в информационную среду ^[19]. Слишком высокий уровень мотивации выявлен у студентов-юристов (с.р. – 344), что сигнализирует и низкой готовности к рискованным поступкам. Это свидетельствует об их склонности к более осмотрительному и обоснованному подходу к будущей профессиональной деятельности, что в контексте юридической практики может способствовать более осторожному и надежному выполнению своих обязанностей, снижая потенциальные риски и ошибки. Готовность к преодолению профессиональных рисков для студента — это сложное личностное образование, представляющее собой систему, взаимосвязанных компонентов: ценностные ориентации, мотивация, представления о профессиональных рисках, профессиональные установки и ожидания ^[18].

Таблица №6

Непараметрический однофакторный дисперсионный анализ по критерию Н-Краскела-Уоллиса и показатели ранговых критериев по направлениям подготовки (средний ранг).

В ходе анализа результатов методики №5 (копинг-стратегии преодоления стресса) было выявлено, что ответы респондентов имеют значимые различия по 4 шкалам из 8 (см. таблица №6, методика №5), среди которых: «конфрантационный копинг» (p<0,003), «принятие отвественности» (p<0,005), «бегство-избегание» (p<0,002), «положительная переоценка» (p<0,002). Рассмотрим и проанализируем ранговые показатели по вышеуказанным шкалам среди всех групп респондентов.

По шкале «конфрантационный копинг» наивысший показатель у студентов-журналистов (с.р. – 373). Молодые журналисты часто готовы идти «по головам» в случае возникновения трудностей на пути достижения профессионального успеха. Конфронтационная стратегия разрешения кризисных ситуаций на уровне студенческого коллектива позволяет молодым лидерам за счет эмоционального давления привлечь особое внимание к себе и своим успехам в сфере журналистики ^[7]. Вместе с тем конфронтация как постоянная стратегия, хоть и может использоваться для привлечения внимания, но обычно сопровождается конфликтами и напряженными отношениями, что может негативно сказаться на сотрудничестве и профессиональной репутации молодых лидеров в будущем. Поэтому ее эффективность и уместность остаются сомнительными в контексте развития профессиональных качеств. По шкале «принятие ответственности» также отличились студенты-журналисты (с.р. – 365). Основываясь на трудах отечественных исследователей ^[5], можно предположить, что высокие показатели по данному копингу связаны с большими интеллектуальными способностями студентов-журналистов, что коррелирует с нашими выводами по шкале «альтруизм». По шкале «бегство-избегание» наибольший ранговый показатель у студентов-политологов (с.р. – 367). Подобные результаты сигнализируют о возможных проблемах в адаптации студентов-политологов к студенческой среде ^[5]. Вместе с тем по шкале «положительная переоценка» вновь отличились студенты-журналисты (с.р. – 373). Высокие результаты по данной шкале говорят о том, что эти студенты даже в самые кризисные периоды жизни находят стимул к личностному росту за счет положительной переоценки происходящих событий. Основываясь на результатах исследований отечественных исследователей, можно предположить, что в силу преобладания данного копинга у студентов-журналистов они имеют низкий уровень прокрастинации ^[20].

Таблица №7

Непараметрический однофакторный дисперсионный анализ по критерию Н-Краскела-Уоллиса и показатели ранговых критериев по направлениям подготовки (средний ранг).

Перейдем к анализу и описанию результатов последней методики №6 (самооценка лидерства), по которой разница в ответах респондентов наблюдается только по одной из шкал – «высокий уровень лидерства» (p<0,012). Более того, наибольший ранговый показатель по данной шкале с сильным отрывом (см. таблицу №7, методика №6) наблюдается у студентов-журналистов (с.р. – 372). Данные результаты коррелируют с высокими ранговыми показателями студентов-журналистов по большинству шкал тестирования. Студенты-журналисты демонстрируют уверенность в своих навыках и готовность идти на риск для достижения поставленных целей. Анализ самооценки лидерства, несмотря на отсутствие прямой связи с оценкой ценностей и направлениями подготовки, может предоставить важные инсайты о готовности студентов к роли лидеров коллектива. Отрыв результатов студентов-журналистов с высоким уровнем лидерства может быть интерпретирован как показатель их склонности к активной роли в организации и координации деятельности коллектива. Поэтому, несмотря на ограниченную связь с ценностями, анализ самооценки лидерства является важным инструментом для оценки готовности студентов к развитию лидерских качеств и может служить отправной точкой для дополнительных исследований в данной области. Тем не менее, отдельные исследования доказывают, что лидерская самооценка студентов часто находятся преимущественно на среднем уровне и нуждается в развитии ^[16]. В качестве возможных направлений решения задачи предлагается внедрение в учебный процесс междисциплинарных предметов, использование технологий и методов организации учебно-воспитательной деятельности, ориентированных на активизацию лидерского потенциала студентов.

Выводы

Таким образом, проанализировав полученные результаты следует вывод, что ответы групп испытуемых, прошедших одинаковые тестирования, имеют значительные различия. Важно отметить, что статическая значимость наблюдается в 20 шкалах по 5 методикам (35 шкал). По методике №4 - ни по одной из шкал не наблюдается разницы в ответах респондентов.

Вместе с тем результаты по отдельным шкалам демонстрируют особенности выраженности ценностно-смысловой детерминации лидерства у студентов.Среди которых следует выделить: ценностные ориентации на конформность, доброту, универсализм, стимуляцию, достижения и власть; смысложизненные ориентации на эмоциональную насыщенность жизни и удовлетворённость самореализацией; социально-психологические установки на процесс и альтруизм; умеренно высокий уровень мотивации; предпочитаемые стратегии разрешения трудностей через принятие ответственности и положительную переоценку; высокий уровень лидерства. Следовательно, необходимо учитывать, что лидерский потенциал студентов может быть многогранным и зависит от того, как они интегрируют выявленные ценности, установки, стратегии и мотивацию в своей учебной и профессиональной деятельности. Эффективное развитие лидерских навыков и качеств у студентов может требовать поддержки и ресурсов, способствующих раскрытию их потенциала и формированию устойчивых лидерских моделей.

Исходя из полученных результатов важно отметить, что молодые люди обучающиеся по направлению подготовки «журналистка» обладают наиболее выраженным набором ценностно-смысловых предикторов. Эти показатели могут указывать на определенные личностные черты будущих журналистов, такие как бойкость, общительность, уверенность в собственных силах и возможностях, которые являются важными в их профессиональной сфере. Однако, в контексте нашего исследования, мы также интерпретируем эти показатели как потенциальные индикаторы готовности студентов к роли лидера в студенческом коллективе. Таким образом, высокие значения ценностно-смысловых предикторов у студентов-журналистов могут указывать на их способность к проявлению лидерства и координации групповой работы. Для студентов этого направления, рекомендуется активно развивать и укреплять свои лидерские навыки. Важно осознавать свои ценности и убеждения, а также учиться выстраивать эффективные коммуникационные стратегии. Постоянное стремление к саморазвитию, обучение новым навыкам и умению работать в команде поможет студентам максимально раскрыть свой лидерский потенциал.

В призме анализа результатов следует обратиться к трудам Ю.В. Маркеловой, чьи исследования актуализируют проблематику сформированности лидерских качеств у студентов. Первое сходство заключается в том, что как в исследованиях Маркеловой, так и в нашей статье выделяется проблема недостаточного развития лидерских качеств у студентов. Это может свидетельствовать о широкой актуальности данной темы и необходимости дополнительных исследований в этой области. Кроме того, в обоих исследованиях отмечается связь между развитием коммуникационных и организаторских способностей у студентов ^[8]. Это сходство подчеркивает важность данных компетенций в формировании лидерских качеств. Также исследование Маркеловой поднимает вопрос об эмоциональной удовлетворённости студентов, что является важным аспектом в контексте развития лидерских качеств, что было рассмотрено и в нашей статье. Однако, стоит отметить, что в её исследованиях большее внимание уделяется разработке стратегий развития лидерства с определением миссии, целей, задач и критериев оценки. В нашей статье фокус смещен на анализ ценностно-смысловых особенностей проявления лидерства и их влияния на формирование актуальных стратегий по развитию лидерского потенциала современных студентов в студенческой среде. Таким образом, сходства и различия между результатами наших исследований указывают на важность комплексного подхода к изучению лидерских качеств у студентов, а также на необходимость дальнейших исследований в этой области для разработки эффективных стратегий развития лидерства у российских студентов.

Заключительной мыслью является осознание того, что лидерство – это не только привилегия, но и ответственность. Молодые студенты, обладающие лидерскими качествами, имеют возможность оказывать позитивное влияние на окружающих и внести значимый вклад в развитие своего студенческого коллектива и общества в целом. Они могут стать вдохновителями, инициаторами изменений и агентами социокультурных преобразований. Поэтому, развивая свой лидерский потенциал, студенты могут стать не только успешными профессионалами, но и незаменимыми лидерами, способными создавать позитивные перемены в своей среде.

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи